REUNIÃO DO CONSELHO DE ESCOLA DA ESCOLA MARIA ARIOENE

Nesta manhã de quarta-feira, dia 19 de fevereiro foi realizada a primeira sessão ordinária do Conselho de Escola da Maria Arioene de Souza. A a sessão aconteceu na Sala de Multimídia com a presença da Diretora Mônica Araújo, vice-diretora Rejane Simone, a presidenta do Conselho Escolar Francisca Reinaldo de Pontes e demais membros do conselho.

PAUTA DE REUNIÃO DO CONSELHO  ESCOLAR

DATA: 19-02-2014             

HORÁRIO: 9:00hs              

LOCAL: SALA DE MULTIMÍDIA

   1. Abertura e boas vindas com a diretora;

   2. Leitura da ata anterior

   4. Substituição da aluna representante do turno vespertino

   5.  Informes das oficinas do Ensino inovador 

   6.Capacitação para os membros

   7. Premio experiências exitosas  

   8. Preencher dados dos membros do conselho de escola e colocar no blog da escola

   9. Leitura Reflexiva

"AS COLHERES DE CABO COMPRIDO" 

Conta uma lenda que Deus convidou um homem para conhecer o CÉU e o INFERNO. Foram primeiro ao inferno. Ao abrirem uma porta, o homem viu uma sala em cujo centro havia um caldeirão de substanciosa sopa e à sua volta estavam sentadas pessoas famintas e desesperadas. Cada uma delas segurava uma colher, porém de cabo muito comprido, que lhes possibilitava alcançar o caldeirão mas não permitia que colocassem a sopa na própria boca. O sofrimento era grande. 

Em seguida, Deus levou o homem para conhecer o céu.  Entraram em uma sala idêntica à primeira: havia o mesmo caldeirão, as  pessoas em volta e as colheres de cabo comprido. A diferença é que todos  estavam saciados. Não havia fome, nem sofrimento. Eu não compreendo -  disse o homem a Deus - por que aqui as pessoas estão felizes enquanto na outra sala morrem de aflição, se é tudo igual? Deus sorriu e respondeu: 

-Você não percebeu? É porque aqui eles aprenderam a dar comidas uns aos outros. 

E você? Vai usar as colheres corretamente? Pense nisso

Organização do Trabalho Escolar




Organização do Trabalho Escolar

A Escola Estadual Professora Maria Arioene de Souza realizou seu primeiro encontro de Formação Continuada 2014.

Pauta do encontro:
Jornal Informativo EEMAS
Sala ambiente;
Inserção dos alunos do Sigeduc;
Liberação dos diários;
Realização da ATA FINAL do Educacenso;
Inscrição dos alunos nas oficinas;
Levantamentos dos alunos que utilizam transporte escolar;
Organização do tempo escolar

 

 

 

 

Primeiro INformativo da Escola Maria Arioene

 

GOVERNO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA
COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
SUBCOORDENADORIA DE ENSINO MÉDIO

PROTOCOLO DA PROPOSTA DE REDESENHO CURRICULAR -  INOVAÇÃO E INTEGRAÇÃO PEDAGÓGICA

I – INTRODUÇÂO – Ao projetar o esboço de Proposta de Redesenho Curricular, a SUEM/SEEC tomou como documentos bases de orientação – a Lei nº 9394/1996 (LDB) e as DCNEM/2012 e, portanto, todos os elementos que compõem esta proposta consideram as normatizações do Currículo Nacional.

II – O REDESENHO CURRICULAR – ao considerar a Reorganização Curricular cite as propostas sinalizadas pelos educadores das unidades de ensino acerca da Matriz Curricular defendida pela escola levando em consideração:

- Matriz Curricular – função e objetivo do Ensino Médio sinalizados na escola para formação integral do estudante – competências básicas e/ou direitos de aprendizagem;

Proporcionar ao estudante do Ensino Médio o desenvolvimento de novas competências e habilidades necessárias para a sua  formação cidadã.

- Organização das disciplinas – por área de conhecimento, como?

Ao trabalhar com as áreas do conhecimento tanto o educando como o educador precisa estabelecer uma relação dialógica e interativa com as quatro áreas do conhecimento em que o ensino médio encontra-se estruturado: Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Arte e Educação Física); Matemática; Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (Geografia, História, Filosofia e Sociologia) compreendidas como vasto campo de ação educacional, contemplando uma diversidade de ações que qualificam o currículo escolar.

 - Integrando as dimensões (CULTURA, TRABALHO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA) do Ensino Médio como fundamento filosófico e sociológico?

Os eixos norteadores do ensino médio devem ser tratados de forma integrada em relação aos fundamentos sociológicos e filosóficos.  As dimensões cultura, trabalho, ciência e tecnologia  serão trabalhadas levando em conta as transformações sociais ocorridas ao longo do tempo e que resultaram na sociedade atual, cujos novos princípios devem ser considerados e respeitados.

2.1 - ELEMENTOS BASILARES DO TRATO METODOLÓGICO – A SUEM/SEEC propôs como elementos bases para um Currículo Inovador, Integrador e Diferenciado – o Procedimento didático na relação entre Iniciação Científica e Pesquisa; Leitura, Letramento e Cultura Digital. Quais as considerações dos educadores da escola sobre?

- Um procedimento metodológico que vise à relação entre os três campos de desenvolvimento pedagógico;

A construção e desenvolvimento de projetos pedagógicos e científicos   interdisciplinares .

          - Um procedimento metodológico que vise A Iniciação Científica e pesquisa;

Desenvolver atividades que fomentem no estudante a busca por explicações para fenômenos do seu cotidiano.

          - Um procedimento metodológico que vise a Leitura, letramento e a cultura digital;

Promover experiências com base nos gêneros discursivos que desenvolvam as habilidades indispensáveis às práticas sociais de leitura e escrita, integrando o uso da cultura digital.

          - As escolas sinalizaram outras formas de procedimento metodológico? Quais?

Sim, Palestras, eventos culturais, aulas passeios, torneios esportivos, simulados, gincanas culturais, entre outras.

2.2 – EIXO ESTRUTURANTE INTEGRADOR: PRIMEIROS PASSOS PARA UMA REFLEXÃO

Considerando que o estudo a partir de um Eixo Integrador representa uma excelente estratégia para a construção do conhecimento por professores e estudantes, pelo fato de permitir a integração curricular e a investigação sobre o objeto de estudo e seu contexto. Proporciona, também, a configuração de um trabalho Interdisciplinar e contextualizado como orienta as DCNEM (2012).

Os educadores podem se valer dos estudos do Eixo Estruturante Integrador para produzir e sistematizar o conhecimento, na medida em que, demonstra por intermédio da interação direta com os saberes dos componentes curriculares, a inter-relação das áreas de conhecimento a partir de objetos comuns de interesse dos estudantes ou de sua formação.

A escola definiu trabalhar com um Eixo Estruturante Integrador? Qual ? 1-Leitura e escrita na formação do cidadão do século XXI ( como é particularidade de cada escola)

2.3 - O ESTUDO A PARTIR DE UM EIXO ESTRUTURANTE E INTEGRADOR PROVOCA O TRATO MEDOLÓGICO COM A INTERDISCIPLINARIDADE E A CONTEXTUALIZAÇÃO.

- Como a escola definiu a concepção epistemológica para integração do conhecimento entre os ramos dos saberes para explicar um objeto? A escola assumiu a Interdisciplinaridade e a Contextualização como elementos centrais desse trato epistemológico?

É preciso que a escola reflita sobre: os estudantes que temos e os estudantes que queremos formar. Mas para isso a escola precisa definir o seu referencial teórico-metodológico. Se concebermos o educando como sujeito de sua aprendizagem inserido nas múltiplas dimensões sociais, o mais viável é que se tome como abordagem teórico-metodológica do currículo escolar a perspectiva sócio histórica de Vygotsky (1998).

III – Outros aspectos a considerar

- Diagnóstico; evasão, repetência, distorção idade/série, estrutura física inadequada, quadro de funcionários insuficiente, recursos materiais, profissionais não habilitados...

- Planejamento

Encontros  semanais e quinzenais por áreas do conhecimento.

- Formação em serviço

- Avaliação

Simulados, seminários, testes de sondagem, produções individuais e coletivas, etc.

Escola Estadual Professora Maria Arioene de Souza – Campo Redondo

A Escola Maria Arioene implantando o projeto sala ambiente

 

        A equipe gestora, pedagógica e docente   com o objetivo de oferecer ao estudante uma educação de qualidade está implantando o projeto sala ambiente, como também o ensino médio inovador, o qual será trabalhando cinco macrocampos.

Os Macrocampos se caracterizam por um conjunto de atividades didático-pedagógicas que estão dentro de cada área de conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas). Para atender as demandas apresentadas no diagnostico escolar, a Escola selecionou os seguintes macrocampos: leitura e letramento: iniciação científica; acompanhamento pedagógico; comunicação, cultura digital e uso das mídias; participação estudantil e produção e fruição da arte.

Quanto ao Macrocampo Leitura e Letramento as atividades disseminadas no recinto escolar devem promover experiências que fomentem as habilidades indispensáveis à compreensão crítica de leitura e a interpretação de textos, os estudos sobre autores da literatura local, nacional e estrangeira e na elaboração de projetos que possibilite o uso da leitura e da escrita nas práticas sociais.

O Acompanhamento Pedagógico destina-se a uma ou mais áreas de conhecimento, ou o conjunto de componentes curriculares. Os temas podem ser do interesse da comunidade escolar e dos conhecimentos abordados na sala de aula. O acompanhamento pedagógico ocorre mediante proposta apresentada no Projeto Político Pedagógico, elaborado a partir do diagnóstico realizado pela escola, articuladas a outros macrocampos, ações realizadas na escola através de programas e projetos considerando as expectativas dos estudantes e educadores no que diz respeito o seu percurso de formação nas  dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura.

A Comunicação, Cultura Digital e uso das Mídias estão voltados para o acesso do educando a diversidade de mídias e tecnologias da informação e da comunicação tendo em vista a expansão do conhecimento acerca de métodos, dinâmicas e técnicas. Por isso as atividades devem favorecer a criação de ambiente e espaços, como também a utilização dos instrumentos e ferramentas tecnológicas disponíveis, as formas e possibilidades de comunicação de forma criativa, promovendo assim a reflexão do uso crítico das tecnologias nos diversos espaços do convívio social.

A participação estudantil tem a finalidade de estimular o protagonismo dos adolescentes, jovens e adultos através representação e participação no contexto escolar e social de modo que proporcione o desenvolvimento pessoal, social e de vivência política. Assim, as atividades deverão adotar o uso de metodologias que aumentem as condições de participação e assegurem a pluralidade de manifestação da juventude no Conselho de Escola e no Grêmio Estudantil em articulação com outros macrocampos e ações da escola.

A produção e fruição da arte como Macrocampo a ser trabalho neste Estabelecimento de ensino deve agregar os conhecimentos culturais produzidos socialmente e a expressão artística: pintura dança, música, reciclagem e ecotécnicas, cinema, teatro e contação de história, entre outras, fomentando assim, no estudante o senso estético, à relação entre cultura, arte, relações sociais, entre outras. Assim, essas atividades não podem ser dissociadas das áreas do conhecimento.

4.2 Áreas do conhecimento

Ao trabalhar com as áreas do conhecimento tanto o educando como o educador precisa estabelecer uma relação dialógica e interativa com as quatro áreas do conhecimento em que o ensino médio encontra-se estruturado: Linguagens (Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna, Língua Espanhola Moderna, Arte e Educação Física); Matemática; Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) e Ciências Humanas (Geografia, História, Filosofia e Sociologia) compreendidas como vasto campo de ação educacional, contemplando uma diversidade de ações que qualificam o currículo escolar.

Sabemos que para cada componente curricular estão delineadas as competências e habilidades a serem adquiridas pelos educando durante o ensino médio. De acordo com Perrenoud (1999, p. 7): “São múltiplos os significados de competência”. “Eu a definirei [...] como sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles”.